据媒体报道，从2014年起，一项大规模的随机干预试验，在河南省7个地级市的118所中职学校展开。在干预大约半年后，数据显示，干预组学校学生的专业知识、文化基础知识的增长，比起未施予任何干预手段的对照组，分别提高了55%和34%，辍学率则降低了15%。该项研究由中国科学院、陕西师范大学教育实验经济研究所和美国斯坦福大学等机构联合发起成立的“农村教育行动计划”（REAP）承担。
在中国，有着近1800万名学生就读的中职教育体系，一直存在重量不重质、校企对接不畅、学生家长不明就里的问题。与此同时，政府对中职学校的评价体系多以经费、师生比等“硬指标”为主，对于学生发展能力、毕业生质量的考评，存在严重的政策性忽视。由REAP发起的该项干预试验，尽管目前还不能说发展出了一套完全成熟落地的评价体系，但行动的方向毋庸置疑是正确的。
REAP团队研发的评估体系主要涵盖两个方面：第一，是包括学生专业知识、文化基础知识，和非认知能力的学生发展水平评估。具体指标中含有一项“非认知能力”，指的是通过心理学量表，测量学生的自我效能感和责任心等。第二，则是评估中职学生的实习情况。主要是学校与企业之间的培养和需求对接问题。
这两个方面测评指标的建立，无疑将有利于理顺中职教育体系中存在的一系列混乱情形。首先是报考的学生和背后的家长，他们往往作为中考考试竞争失利的群体，在选择进入中职教育体系前，却又没有明确的报考坐标感。以大学、高中为例，基本上都有学校和专业的排名，这些排名虽然未必精准，但至少可以通过不少相关的权威渠道获得消息。但在中职领域，考生在获取学校信息时，往往会面临一对一的情况，缺乏一个整体、流动的信息市场。而这也是许多考生被一些学校招生办坑蒙拐骗的重要原因之一。
其次，建立起“以学生发展水平为导向”的指标体系，更重要的是对学生在校期间的学习发展提供指导。目前，中职学校中的文化课程、专业课程和技能培训，都没有明确的规范和标准。不同的学校有不同的课程，课程之间的体系化，技能培训中的目标、规范也都处于各行其是的状态。这当然不是说“统一”就是正确的，而是要说明，这些课程、培训在总体上缺乏一套可测评的指标，课程设计的功能、意义是缺乏的。
中职教育是职业教育的重要板块，毕业生最终都会走进社会，加入企业等机构。但在学校供给与企业需求之间，因为缺乏一定的标准，导致校企之间的对接常常会格格不入。学校培养学生，最终是为了让学生能够适应社会和市场的需求。但因为这样的标准缺乏，学校和企业之间的关系变得更为畸形，要么是毕业生不能适应企业，要么是干脆不上课，学生以廉价劳动力的形式长期被学校安排在企业。后一现象的长期存在，也变成一个学生安全和权利保障的大问题。
中职教育体系是边缘化的存在，可以说，政府、考生、家长、企业，甚至学校自己都缺乏一套考核标准。然而，反过来，建立一套考核标准，先要吸收考生、教师、企业等多方面意见。所以，REAP这套标准的确立和完善，最终还要经过学生、老师和企业的反馈。而在这个互动的过程中，恰恰是重新建立起中职教育标准、规范、目标和意义的一种途径。某种程度上，过去中职教育标准的缺失，已经让数以千万计的学生成了被耽误的一代，未来，这样的情况希望可以伴随测评标准的推广，而得到尽快扭转。
